Un trámite rutinario que se repite cada año para cientos de miles de padres de alumnos, pero que este curso (2013/14) se presenta con temores y quejas debido al “caos organizativo” que puede generar la implantación del área única educativa y la falta de tiempo con la que han contado los distintos centros escolares para prepararse para el cambio.

Tras el enlace tenéis la noticia completa, yo os dejo aquí un párrafo y todos mis buenos deseos para que podáis lograr el centro educativo que deseáis para vuestros hijos.

Es muy importante sentirse a gusto con la elección de colegio que hemos hecho, que su sistema educativo nos cuadre, que el tutor también, que nuestros niños se sientan allí a gusto. El colegio en el que crezcan marcará mucho a nuestros pequeños. Tanto que no es raro que se produzcan cambios de centro, incluso a mitad de curso, precisamente por no querer que nuestros hijos se formen en un colegio en concreto, que tal vez para otros niños y padres sea estupendo, pero que en nuestro caso no.

Lo que no es tan conocido es que hay una gran minoría de niños cuyos padres no pueden hacer esa elección. Hay muchos niños para los que es imprescindible contar con un enfermero o enfermera en el centro educativo. Son niños que padecen todo tipo de problemas de salud: desde enfermedades crónicas como la diabetes que requiere del uso de una bomba de insulina, de controles de glucosa periódicos y ciertos conocimientos para atenderles hasta niños que se recuperan de un cáncer, que están en diálisis, a la espera de un transplante o a los que les han quedado secuelas de un accidente.

Muchos de esos niños ni siquiera pueden ir a un colegio en su municipio. Al ver la lista con los colegios de la Comunidad de Madrid con enfermero o enfermera una amiga comentaba: “En Ciempozuelos no hay ninguno”. No solo es el caso de Ciempozuelos. Aquí tenéis la lista. Hay 111 colegios, contando públicos, concertados privados y Primaria y Secundaria. Pensad que hay más de 3.000 centros educativos en todo Madrid. Es decir, los niños de Madrid que necesiten esa atención especial solo pueden elegir entre un 3,5% del total de centros educativos. Limitado no, limitadísimo.

Y no conozco la situación de los niños que vivan en Soria, Ciudad Real o Badajoz (me encantaría que me lo contaráis si lo sabéis), pero teniendo en cuenta lo que sé del autismo, es probable que aún tengamos que dar gracias en Madrid.

Un familiar mío, muy querido, está en esa situación. Hace dos días escribía en una red social lo siguiente:

Es injusto por dos partes. Primero porque al no haber enfermera en todos los colegios me veo obligado a meter a mi hijo en un colegio que no sería el que yo eligiría si no tuviese diabetes porque es el que tiene enfermera. El segundo caso es que mi hijo ya esté estudiando en un cole que me gusta y debuta con diabetes, en el cole que no tiene enfermera no se hacen cargo y me tengo que buscar la vida.

Para terminar os dejo con un texto de la Plataforma de Asociaciones de Enfermos Crónicos en Edad Escolar:

Acostumbrados como estamos desde hace décadas a bregar con el mismo problema (el de la falta de atención escolar a los niños con necesidades especiales no discapacitantes) esperamos por el bien de todos, que estos nuevos criterios de baremación no perjudiquen a aquellas familias que por recomendación médica o por falta de recursos, necesitan matricular a sus hijos cerca de su domicilio o lugar de trabajo.

Con motivo de la apertura del plazo de matriculación ordinaria este jueves día 25 de abril, publicamos AQUÍ el listado actualizado de los centro de enseñanza que disponen de enfermera.

Para dimensionar la tarea que aún nos queda por delante compárese el tamaño del listado con los más de 3.000 centros educativos que hay en la Comunidad de Madrid, la mitad de los cuales son de titularidad pública.

Nuestra primera pregunta a la Consejería de Educación es si los niños de 3 años que iniciarán el segundo ciclo de educación infantil este año podrán hacerlo en el centro elegido por sus padres.

La segunda pregunta es si los niños que sean diagnosticados en los próximos meses tendrán todas las garantías para continuar en su colegio sin trabas o serán invitados a matricularse en otro colegio como nos cuentan algunas de nuestras familias.

¿Qué se quieren? Soluciones que en esta época de crisis sabemos que es difícil que lleguen: más enfermeros, enfermeros que roten por los colegios, que los colegios se responsabilicen de los niños en los casos en los que con una pequeña formación puedan mantenerlos en su centro, al menos disposición para estudiar una solución que no implique matricular al niño en un colegio que no te gusta, que está en otra ciudad o que un familiar (normalmente la madre) tenga que dejar de trabajar hacer de enfermera de su hija en el colegio.

Ayudadnos a difundir lo que sucede por favor, para que al menos se sepa.

Una niña de dos años con diabetes jugando con un glucómetro junto a un perro de asistencia.

Es más fácil transmitirlo cuando uno lo siente, está claro. Pero incluso en aquellos casos en los que ese flechazo duradero por las letras no ha existido, es recomendable intentarlo. Es más, nunca es tarde para enamorarse de esa magia extraña que supone leer lo que otros pensaron, disfrutar con las historias que idearon.

Es labor de los padres, por supuesto. Pero se agradece que en los colegios también lo intenten, sobre todo cuando lo hacen de la manera correcta, que no es obligar a leer La Celestina a los quince años o estudiar a Lorca año sí y año también hasta que lo aborrezcas.

En el colegio de Julia tienen una biblioteca de cuentos. Todos los martes los niños eligen el cuento que quieren traer a casa, rellenan su ficha de biblioteca (a su manera de 3 y 4 años) y se lo traen. En la imagen podéis ver la bolsa que lleva Julia a la biblioteca del cole, ella la decoró y aparecen ella, Jaime, nuestros dos gatos y nuestra perra. Durante casi una semana podemos leerlo y tratarlo con mimo. El lunes siguiente se devuelve. Es una actividad que a Julia le encanta y que a mí me parece de lo más recomendable, aunque a veces pienso que a la velocidad a la que va la tecnología tal vez ese sea el único carné de biblioteca que llegue a tener Julia.

¿Qué hacemos nosotros en casa? Leer cuentos, tener libros por toda la casa, leer nosotros, visitar librerías, acudir a cuentacuentos, tener una visión positiva y constante de la lectura. El ejemplo es el mejor maestro, pero no es lo único que podemos hacer.

Y no voy a insistir en lo que todos sabemos y nos repetirán de nuevo hoy, por eso de ser el día del libro, de que leer te hace mejor persona en todos los sentidos. Es cierto.

Más bien son unos documentos que informan de la marcha del niño, centrados tanto en sus pequeños primeros logros de aprendizaje como en su adaptación a las rutinas de la clase, su autonomía, su interacción con sus compañeros… En el caso de colegio de Julia llegan con dos apartados gemelos, uno que se completa en el colegio y otro por la familia, son casi todo casillas de opciones con dos apartados de texto. Incluyen también recomendaciones. En el caso de mi sobrina la información es unidireccional. Pero el espíritu es el mismo. Es un tipo de evaluación que me parece bien, la verdad.

Luego está el tema de los deberes. Y ahí ya sí que no me cuadra que en la etapa de infantil les llenen de tareas para las fiestas. Una cosa es una serie de sugerencias para trabajar o recomendaciones del tipo “estamos con un proyecto de África, si podéis ver con los niños vídeos, cuentos o películas o hacer manualidades o dibujos inspirados en África sería estupendo”, eso también me parece bien. Otra es mandar a niños tan pequeños cargados de fichas que completar en casa.

Opinad por favor. Y sé que muchos profesores me leéis. Mojaos también vosotros. ¿A qué edad debería comenzarse a poner deberes? ¿Son realmente necesarios en las primeras etapas? ¿Qué carga de trabajo debería suponer para los niños cada día en términos de tiempo?

• Cogerse esos días de vacaciones para poder quedarnos con ellos.
• Cogerse esos días y aprovechar para viajar a algún sitio.
• Tirar de abuelos o algún otro familiar para que los cuide.
• Mandarlos/llevarlos de vacaciones con los abuelos o algún otro familiar a la playa o al pueblo.
• Pagar a algún canguro.
• Tirar de campamentos de Semana Santa.

Nosotros hemos optado por esa última posibilidad. Julia esta acudiendo a un campamento en el lugar al que va a aprender inglés. Jaime a su colegio, al que va a diario, que le está llevando a la piscina. Nos parece preferible a que se queden en casa.

Son muchos los colegios que ofrecen esta posibilidad, pero no sólo colegios: hay campamentos en el zoo, en Faunia, deportivos, en granja-escuelas… Aunque esos campamentos que menciono me da que los aprovecharían mejor niños algo más mayores.

Si conocéis más campamentos recomendables o habéis estado en esos que comento, sería estupendo contar con vuestra opinión. Yo he cazado está página web dedicada en exclusiva a campamentos que me parece bastante recomendable.

Luego están los cuatro días de fiesta de Semana Santa. No es plan de quedarse en casa, aunque llueva. Siempre viene bien intentar hacer algo especial con los peques. Nosotros estamos planeando ir el jueves al museo de ciencias naturales. Julia tiene como proyecto del trimestre la prehistoria, así que puede ser una buena manera de reforzarlo. Al cine ya fuimos la semana pasada para ver Los Croods, que no me entusiasmó, la verdad. Hay alguna visita a algún amigo en perspectiva y alguna que otra comida familiar.

¿Cómo os planteáis vosotros la Semana Santa con niños pequeños?

He estado contando a Julia algunas cositas muy básicas de la prehistoria y he buscado dos imágenes, una de una representación de una familia prehistórica y otra para colorear. Hemos visto juntas la primera, hemos hablado de cómo se vestían con pieles de animales, formaban familias unidas que se querían y cuidaban como la nuestra, le ha llamado la atención que no tuvieran zapatos y que los niños fueran desnudos. La segunda la hemos pintado con acuarelas.

Y mientras lo hacíamos pensaba en que era el suave inicio de algo que sería en pocos años una constante. Por mucho que el colegio de Julia no sea de agobiar a tareas, pronto será algo cotidiano. Y quiero poder ayudarla tanto como pueda.

Lo que no entiendo es que haya centros en los que niños como ella, con 3 y 4 años, ya tienen casi a diario deberes para hacer. Una cosa es alguna labor de tanto en cuanto y otra es agobiar a niños tan pequeños con cuadernillos por las tardes, cuando lo que deberían estar haciendo es jugar, que es un aprendizaje inmejorable a esa edad.

¿Os parece que vuestros hijos tienen excesivos deberes? ¿Creéis que, por el contrario, son pocos? ¿Cuándo empezaron?

Pero la inclusión necesita de medios, de ganas y de falta de prejuicios. Tres factores que es complicado que coincidan. Por eso las historias como la de Antonio existen, pero no son la norma. Y la culpa nunca es de los niños, ni de los que tienen la discapacidad (por supuesto) ni de los niños con los que comparten espacio y actividades. La culpa de que la inclusión no funcione es de los adultos. Es nuestra.

Además, según mi experiencia, la inclusión es especialmente compleja cuando la discapacidad es intelectual. Si el niño académicamente se queda atrás, da igual que físicamente no tenga ningún problema, acabará en un centro especial. Y estará mejor allí. Mi hijo ha ganado marchándose a un centro específico para niños con autismo. Pero hay que seguir aspirando a la inclusión, a una inclusión bien hecha como la de Antonio.

Disfrutad y emocionaos con el vídeo, como yo:

Súper Antonio from estamosgrabando on Vimeo.

Ya hemos dicho alguna vez que estamos muy enamorados de nuestro trabajo y que es por eso que lo hacemos con tanta ilusión. It´s very simple. Si queréis comprender mejor el por qué nos gusta tanto contar historias, echad un ojillo a el vídeo de Antonio. Y es que a veces la vida te regala días únicos y te brinda la oportunidad de conocer a gente muy especial.

Os presento al Príncipe de Camposoto.

Lo cierto es que juego con ventaja. Julia nunca usó chupete, nunca ha tomado nada de un biberón y jamás quiso purés para desesperación de sus abuelas. Como ya os conté aquí en su momento en diferentes posts, el chupete no quise yo dárselo, del biberón no hubo necesidad debido a la excedencia que tuve y ella optó por comer de a poquitos comida cortada en trozos pequeños sin abandonar la lactancia materna.

El carrito es otro cantar. Es nuestro último recordatorio de la etapa de bebé. Normalmente no lo utiliza. Al colegio va y viene andando o en patinete. Son cuatro paseos de unos 15 minutos para un adulto o unos 25 a su paso. Pero reconozco que si tenemos excursión de todo el día a algún sitio que sepa que hay mucho tute, sí que a veces tiro de carrito.

También os digo que si mi hija estuviera muy enganchada a los chupetes o a los purés, trabajaría por lograr que los dejara, pero gradualmente y sin traumas, no en las tres o cuatro semanas que nos han dicho hoy en la reunión.

Una de sus primas también tenía hoy la reunión correspondiente en el cole, y también se ha insistido mucho en todo lo referente a mejorar su autonomía y abandonar hábitos propios de niños más pequeños. Me da que es el tema estrella en primero de Infantil en todos los colegios.

Recuerdo que en el cole al que va Julia, que era el de Jaime, en el primer curso nos entregaron dos circulares con el título A los tres años ya puedo… con una serie de tareas que los niños de tres años deberían poder hacer.

– Beber en taza o en vaso. Por supuesto hace tiempo que olvidé el biberón.

– No uso chupete desde hace bastante tiempo. Eso es de pequeñajos.

– Puedo comer solo utilizanod la cuchara o el tenedor.

– Ya puedo coger agua del grifo sin ayuda.

– Voy aprendiendo a ponerme el abrigo cada vez con menos ayuda.

– Ya sé desabrocharme la ropa y puedo desnudarme con poca ayuda de los adultos.

– Sé ponerme los zapatos aunque no los ate.

– Voy comprendiendo los peligros habituales y los evito (no me acerco a objetos peligrosos, tengo cuidado para no caerme, no me bajo de la acera…).

– Controlo de forma regular los esfínteres.

– Sé lavarme y secarme las manos sin ayuda.

– aunque disimule ya puedo recoger los juguetes con ayuda.

– Puedo jugar solo durante al menos quince minutos aunque todavía necesito que juegues mucho conmigo.

– Tengo un secreto: ya puedo colaborar en tareas básicas: llevar cosas a la mesa, guardar la ropa en el cajón…

Y además nos dieron una cuadrícula (es una pena que no la conserve) que puse en la nevera titulada “Yo solito puedo” con una lista de sugerencias. Os dejo algunas:

-Riego las plantas de casa.

– Hago un dibujo para ponerlo en mi habitación.

– Acompaño a los papás a la tienda y pido una de las cosas que vamos a comprar.

– Me acuesto yo solo en la cama y espero a que vengan los papás a contarme un cuento.

– Junto todos mis cuentos y los coloco en la estantería.

– Me quito los calcetines sin ayuda.

– Busco un tesoro que los papás han escondido en la habitación.

– Preparo el desayuno del cole y lo guardo en la mochila.

– Cojo el teléfono y aviso a los papás diciendo quién les llama.

– Me descalzo y me pongo solo las zapatillas.

– Elijo por la noche la ropa que me voy a poner mañana.

– Pongo los cubiertos en la mesa.

– Guardo los cubiertos en el cajón.

– Me enjabono yo solo en la ducha.

– Llevo mi ropa sucia a la lavadora.

Salvo la de la rutina de sueño, todas las demás Julia las hace. Cuando la tenía en la nevera pensando en Jaime, iba marcando las que ya había logrado. Aún hoy, faltan unas cuantas por conseguir. El viernes tendré otra reunión. Esta vez individual y en el colegio de Jaime. Ya os contaré.

En el mejor de los casos hay planes preciosos que se ponen en práctica sin apenas medios, medios que siguen recortándose a causa de la crisis. Hay educadores dejándose la piel por lograr que niños con una discapacidad estén felices y aprendiendo en sus clases que apenas disponen de apoyos y recursos. Son mayoría (y puedo hablar por experiencia) los padres que ven con buenos ojos esta diversidad en las aulas y los niños que asumen con naturalidad que alguno de sus compañeros sea diferente. Pero también es verdad que hay padres que no quieren que sus hijos “normales” tengan un niño de integración en clase o profesionales de la enseñanza que ven como un marrón e intentan quitarse de encima a estos niños.

La alternativa a la integración es la exclusión, el gueto de la discapacidad. El camino alternativo a la integración es tener a tu hijo en un centro especial, con niños con diferentes tipos de discapacidad, o específico, especializado en una discapacidad concreta. Centros muchos de ellos fantásticos sí, pero que deberían ser el plan B siempre.

Normalmente todos los niños, cuando son pequeñitos, siempre entran en integración. Según van cumpliendo años, su evolución se estanca, las enseñanzas se complican y sus compañeros pierden la inocencia y se malean, la mayoría de esos niños van descolgándose antes o después del sistema educativo integrador. Con Jaime ha sucedido en el paso a Primaria, ya os lo conté en su momento. Los hay que aguantan mucho más, pero pocos superan la jungla que es el instituto. De los que salen del instituto, muchos lo hacen muy machacados, teniendo ellos y sus familias que haber peleado el triple de lo que es lógico.

¿Eso significa que debamos cargarnos la integración, dejarla solo para los poquitos más capaces? No. Hay que insistir, pelear por ella, lograr que el sistema educativo pueda incluir y no excluir a todos los niños. Pero hay días como hoy, tal vez por lo mucho que llueve, que siento que es un planteamiento demasiado utópico, que nos queremos engañar a nosotros mismos, y que para tener la integración del “quiero y no puedo” es mejor no tener ninguna y ahorrar sufrimientos a los niños y sus familias.

En cualquier caso, lo que no puede hacerse jamás es atacar la integración de un modo tan simplista, erróneo, carente de conocimientos (habla de dos o) y falto de sensibilidad como la columnista de La Razón en Murcia Idoia Arbillaga en la pieza (por llamarla de alguna manera) que publicó el pasado 25 de septiembre.

Leer algo así es todo un revulsivo para perseguir sueños imposibles.

mi nombre es Pedro. Os envío este correo para exponeros brevemente el caso de Marcos, mi primo, un niño vecino de la localidad Garrucha (Almería) que precisa una educación especial recomendada por los expertos en sus informes. Hay varios niños en esta situación.

Estos niños necesitan un profesor de Educación Especial en el IES Mediterráneo de Garrucha, pero en la actualidad no hay, lo que implica que todos los niños/as de Garrucha con necesidades especiales se desplacen a Vera a otro centro, fuera de su entorno, lejos de la gente que los conoce y entiende sus problemas, y con nuevos adolescentes, que ya sabemos lo crueles que pueden llegar a ser con los niños con problemas.

Lo que piden sus padres (y pedimos los demás) es un profesor/a de Educación Especial, sólo eso. Toda la info está en www.todosconmarcos.es, y tenemos una campaña de recogida de firmas en change.org. También nos estamos moviendo por las redes sociales, y en twitter con el hashtag #todosconmarcos

La situación actual es que todos apoyan la causa, pero la Delegada de Educación de Almería da largas y pasa un poco del tema, de momento. La familia no va a parar de luchar, manifestarse, o hacer ruido hasta que los derechos de estos niños sean respetados.

Primer día de cole

“Había una niña que lloraba todo el rato, quería volver con su mamá”, también me ha explicado. Solo una, los otros cinco estaban todos como unas pascuas.

Mañana irá una hora entera y serán el doble de niños. Calculo también el doble de entusiasmo. Está encantada por ser mayor e ir al cole. De hecho, de las ganas que tenía, la noche del domingo al lunes se despertó a las cuatro y media de la mañana y vino a nuestro dormitorio queriendo ir ya al cole.

Jaime ya comenzó el lunes pasado. Él ya es un veterano en eso de ir al cole. Entró feliz y salió feliz y cansado.

¿Cómo ha sido el primer día de colegio de vuestros peques?